Научно-методический опыт

Зеленоградский дворец детского и юношеского творчества


Более четверти века ежегодно на пороге нового учебного года перетряхиваю свой педагогический «багаж», критически оцениваю, что удалось получилось, какие были находки, а от чего следует решительно избавиться. Не зря говорят: на ошибках учатся.
Может быть эти записки, рассказывающие не только об удачах, но и просчетах, промахах в работе с младшими школьниками, окажутся полезными коллегам.
Когда не помогает командный голос и бессмысленны угрозы
Случилось так, что после значительного перерыва, будучи еще молодым преподавателем (я тогда работал со средним и со старшим возрастом), мне пришлось как бы с «нуля» осваивать искусство общения с малышами первоклассниками. Меня они, стыдно вспомнить, просто «в упор не видели», я для них не существовал. Они увлеченно занимались какими-то своими делами, а я с тоскою созерцал их особый удивительный мир, куда, видимо, напрочь забыл дорогу. Не помогали мне тогда ни командный голос, ни угрозы… Происходило что-то совершенно непонятное: десятиклассники меня воспринимали с уважением и пониманием. А вот с «малявками» не мог справиться. И лишь позднее понял, что с малышами не нужно справляться, а тем более расправляться. Их надо понимать, относиться по справедливости, по-честному.
Ребенок не любит уроков физкультуры. «Этого не может быть!» – подумает читатель. Может. Не спешите с выводами. Проведем анкетирование. Попросим детей выписать на листочке все предметы школьного расписания для данного класса, начиная с самого любимого и кончая нелюбимым.
Результат ответов детей заставит нас под иным углом взглянуть на себя, а принципы, которыми каждый из педагогов руководствуется в повседневной работе. Сегодня главный дефицит в школьной физкультуре все же не мячи и гимнастические маты… Медики бьют тревогу: в начальных классах надежно «прописались» неврозы, состояние тревожности у детей, чувство неуверенности и неудовлетворенности, отсутствие интереса и увлеченности. В чем причины частых конфликтов в школе, да и в семье тоже? Ответ надо искать в словах известного педагога Б. Немецкого: «Сейчас нужно обсуждать вопрос очеловечивания школы, ребенка, учителя, всего общества».

Начнем с себя! Возьмем чистый лист бумаги, проведем посередине линию. На левой половине под знаком «плюс» перечислим все свои качества, которые представляются положительными, справа под знаком «минус» честно, объективно отметить свои негативные проявления черт характера, привычки и прочее.
К этому можно добить результаты наблюдений, что больше всего дети ценят в учителе, а что категорически отвергают. По опыту знаю: не приемлят грубость, жестокость, мстительность, высокомерие, равнодушие, несправедливость, неискренность, трусость, ограниченность, недобросовестность. Не любят людей, лишенных чувства юмора, людей мрачных, обиженных на весь белый свет.
Что же касается качеств, которые дети наиболее ценят в нас, я позволю сослаться на Ш.А. Амонашвили. По его словам, дети хотят, чтобы мы понимали и любили их такими, какие они есть.
В нас должно пленять все: улыбка, строгость, сдержанность, скромность, чуткость, искренность, интеллигентность, общительность, одежда, знания. Нам должно быть присуще все лучшее, что людям нравиться в человеке.
Люблю уроки в начальных классах. Если с 17-летними стремлюсь быть строго-ироничным, то к малышам прихожу добрым и веселым, мягким и терпеливым.
Зачем приходит маленький человек в школу? Вопрос риторический. Долгое время он не вызывал у меня ни малейшего сомнения. Конечно же, учиться. Зачем же еще? На урок ко мне школьник приходит, чтобы стать сильным, ловким, выносливы, здоровым. Где, как не на уроках физкультуры, он приобретает различные необходимые в жизни навыки и знания, приобщается к различным видам спорта, воспитывает привычку и потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, в здоровом образе жизни, формируется как личность. Вы скажите: это знает любой первокурсник пединститута с факультета физвоспитания. Не спорю. И все же… Маленький человек приходит в школу прежде всего за счастьем. Он ждет от нее праздника, встреча умными, добрыми людьми, от урока – пусть небольшого, но чуда, и душа его доверчиво открыта.
Однажды на уроке в первом классе, когда все на редкость удачно ладилось, все получалось, всем было интересно, уютно, тепло, одна девочка подбежала ко мне, оглянулась по сторонам (не видит ли кто?), взяла мою ладонь в свою маленькую ладошку и … быстро поцеловала руку. И глаза ее были полны счастья и света.

Почаще прислушиваться к себе: не очерствело ли сердце, не подводит ли педагогическое чутье?

Перестройка в школьной физкультуре? Ни перелицованные, подлатанные учебные программы, ни (боюсь навлечь на себя гнев коллег) третий-четвертый урок физкультуры, ведение которых считают едва ли не панацеей от всех бед, незначительная прибавка к заработной плате, ни в ведении так долго и тщетно ожидаемой ставке лаборанта при школьном кабинете физической культуры, и новые правила аттестации (категории) вряд ли изменят что-то к лучшему. Бедная-бедная наша школьная физкультура, в которую и рука-то не поднимается новые камни кидать! Ведь многие годы приоритеты (в том числе в определенной мере и в начальной мере) значились лишь за очками, медалями, призовыми местами, дипломами. Рецидивы этого явления живы по ныне. Формализм, показуха, очковтиратильство, невнимание к личности ребенка, педагогическое бескультурье лишь усугубляло и загоняло болезнь внутрь. За последние годы вроде бы произошла переоценка педагогических ценностей. О работе учителя физкультуры судят теперь главным образом по выступлению классов в различных видах программы. Но это, как правило, не касается начальной школы. Так с чего же начать перестройку физкультуры в начальных классах? Конечно же, с нового качества учительского труда, с поиска, инициативы, творчества.

Дарить детям радость

Почти три десятилетия работы в школе, в особенности в начальных классах, у меня накопился целый свод правил, многие из которых не отыщешь в учебниках. Между тем рожденные практикой и проверенные многократно жизнью, эти правила верой и правдой служили мне много лет и, возможно, заинтересуют коллег.
1. Учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся. Прежде всего личный пример учителя во всем.
2. Очень страус увидеть в своих питомцах маленьких роботов. Самое страшное – это приучение детей к единообразицию, единомыслию. Школьная физкультура и сегодня авторитарная, режимная. Единообразие, одинаковость, всеобщая «причесанность», внешняя упорядочность еще не есть порядок.
3. Любое дело делать так, словно это твоя «лебединая песня». Не повторяться, иметь свой почерк, смело уходить от шаблонов, никого не копировать, искать свой ключ.
4. Невольник – не богомольник. Это в равной степени касается и ребенка и учителя. Можно силой привести лошадь к воде, но нельзя силой заставить лошадь пить.
5. Принцип целесообразности. Здравый смысл во всем. Учитель ведет прием зачета по бегу на дистанции 2 км в школьном спортивном зале. Проводит день здоровья со сдачей зачетов по лыжным гонкам. Неожиданно пошел дождь, наступила оттепель. Дети «бегут» по лужам и пр. Конечно, проводить данные мероприятия в данных условиях нецелесообразно.
6. Мера. Чувство меры должно быть во всем; в дозировке физических нагрузок, в поощрении и порицании детей. Мера активности учителя на уроке и мера, например, самостоятельности учащихся.
7. Улыбка. Мрачный, постоянно недовольный чем-то, да еще срывающий на детях зло учитель – это явление противоестественное, ненормальное.
8. Вера в успех, в детей, в свой метод. Любимые изречения: «Если человек не знает, к какой пристани его корабль держит путь, никакой ветер не будет для него попутным» (Сенека).
«Кто из граждан был бы самым не завистным в стране слепых?» – спрашивает Гельвеций и сам же отвечает: «Зрящий».
9. Защищенность каждого ребенка. Детские трагедии: обидная кличка, коей наделил учитель ребенка, уничтожение (например, неумение выполнить какое-то упражнение) перед всем классом, товарищами, детьми противоположного пола, жесткий разбор с виновными после поражения класса, отклонения в физическом развитии (излишний вес, например) и пр.
10. Мальчики, девочки… (учет половых различий).
С 1 класса корректировка программы: мальчик – рыцарь, будущий мужчина; девочка – юная леди (основное внимание при отборе физических упражнений танцам, ритмике, пластике, упражнениям на гибкость).
11. Принцип бережного прикосновения. Этот принцип заимствован у доктора педагогических наук писателя Ю.П. Азарова и обозначен он – бережное отношение к личности и взглядом, и словом, и поступком…
В чем причины постоянных конфликтов в школе и в семье?
Не в игнорировании ли именно этого принципа? А еще фальшь, неискренность взрослых, а значит, и неуважение личности ребенка. Дети это чувствуют удивительно тонко.
12. Барометр урока – глаза ребенка. Видеть пред собой не класс, а отдельную индивидуальность, неповторимую, уникальную. Уметь чутко улавливать, читать настроение ребенка по едва уловимым признакам, в том числе по глазам, чутко и своевременно реагировать, на показания такого «барометра».
13. Принцип трех «не»: не спешить, не вредить, не винить детей в своих собственных просчетах и ошибках.
Не спешить в оценке того или иного поступка ребенка (не пытайся наказать провинившегося тут же, на «месте проступка», ведь гнев – плохой советчик, не спешить «разжевать», облегчить решение задачи, не спешить выполнить что-то за ребенка, утешая себя тем, что у того это получится хуже, например, подготовка ямы для прыжков или влажная уборка матов перед выполнением акробатических упражнений).
Учителю доверено самое дорогое – жизнь ребенка. Это очень большая ответственность. К сожалению, нигде и никогда не публикуется количество, например, школьных травм на уроках физической культуры (к сожалению, их немало и по вине учителя физкультуры). А сколько вреда приносит, например, стремление учителя поскорее «поставить в строй» воспитанника, перенесшего заболевание, особенно если речь идет об усилении школьной команды сильным спортсменом.
Не вредить – касается не только физического здоровья, но и нравственного. Нечестные, например, действия учителя в интересах «чести коллектива». Лицемерие, двуличие, стремление добиться победы в соревнованиях любой ценой и др.
Не винить в своих ошибках детей.

Кто виноват? Печальные примеры из собственной практики, закончившиеся, к счастью, относительно благополучно.
…Девочке-второкласснице в ожидании тренера вздумалось опробовать диковинный и, как выяснилось, не безопасный способ передвижения за перилами на наружной стороне лестницы. Результат: падения спиной на каменный пол с трехметровой высоты.
…Сентябрь. «Под занавес» одного из первых уроков физкультуры с первоклассниками-шестилетками вдруг с ужасом обнаруживаю «пропажу» прямо «из-под носа» двух юных друзей, как позже выяснилось, страстных «путешественников», совершавших довольно частые вояжи из дома, из детского сада, разумеется, без ведома взрослых, далеко за пределы Подмосковья.
На длинном педагогическом пути часто сталкиваешься с ситуациями, где велик соблазн обвинить в происшедшем инциденте детей (классический пример – сорванный урок). Однако, разобравшись в спокойной обстановке, всякий раз приходишь к выводу, что виноват-то ты сам! Замечал не раз: у учителя, привыкшего во всех бедах винить детей, в сознание незаметно вползает тоскливая гостья – обида на всех.
14. Три «нет»: нет – двойке, нет – жалобам, нет «столкновению лбами».
Не умея заинтересовать, увлечь детей своим предметом, мы нередко прибегаем к «педагогическому каратэ», избираем единственный метод – двойку. Метод этот весьма универсален. Двойкой, «награждают» практически за все погрешности: опоздание на урок, за забытую спортивную форму, за не послушание…
Отмени завтра отметку, многие из нас уйдут из школы, не смогут работать без этой меры воздействия.
Нет – жалобам! Как-то в школу пришел новый учитель физкультуры. Он был молод, внешне очень привлекателен, к тому же еще выступал в соревнованиях. Словом, казалось, все говорило за то, что у молодого учителя дело пойдет. Не пошло! И потому, что свою деятельность и энергию незадачливый педагог направил главным образом на жалобы по поводу и без повода: не вылезал из кабинета завуча, по каждому пустяку просил классных руководителей принять меры и строго наказать разгильдяев-второклашек и отпетых хулиганов-пятиклассников, постоянно звонил родителям. Через месяц горе-педагог не вынес «мытарств». Его уход, естественно, ни у кого из школьников скорби не вызвал.
Дети не переносят ябедничества своих одноклассников, а тем более педагога.
Что значит «сталкивать лбами»? (Хорошо подмечено учителем-новатором Е.Н. Ильиным) примеров в нашей практике больше чем достаточно, и все они не столь безобидны, как может показаться на первый взгляд. Небрежно брошенное слово учителя, беседы-проработки тех, кто подвел, кто оказался не достоин чести класса, и пр. «Сталкивание лбами» происходит в классе, между группировками класса, между классами, вызывая незатухающую вражду, длящуюся иногда многие годы, вплоть до выпускного вечера. От учителя физкультуры очень многом зависит атмосфера в школе и в детской среде, и в учительском коллективе, конечно, если личность учителя физкультуры авторитетна.
15. Почаще проверять себя: не потеряны ли ориентиры, не «сбита ли планка прицела»?
После итогового последнего урока третьей лыжной четв??рти выпускники-старшеклассники выбрали укромную поляну и организовали прощальный костер из собственных лыж. Отмучились! Особенно хорошо горели пластиковые лыжи. Заметим, кстати, что школа отличалась высоким стабильными спортивными результатами в районных и областных соревнованиях.
Может быть, это результат натаскивания, бездумной дрессировки, имеющей цель сдать всем на «золотой результат» зачеты, принести школе еще победу в соревнованиях на первенство района, республики? Ну а конечный результат, конечная цель?
Убежден: нельзя терять в мелочной повседневной суете главную цель: привитие любви, привычки, устойчивого интереса к регулярным занятиям физической культурой, спортом. А в приведенном нами примере? Какая уж тут любовь и интерес… Но может быть, подобное отношение школьников – досадное исключение? Увы, отторгать от физкультуры, прививать неприязнь к ней, а то и ненависть мы начинаем с 1 класса и не только на занятиях лыжной подготовки. Вспомним бессмысленную муштру на первых же уроках. И что же? Сначала отталкиваем, а потом пытаемся привлечь…
16. Без этого самого «САМО» – результат «нуль»?
Сегодня, когда идет борьба за сокращение, а в будущем и отмену домашних заданий, напротив, роль домашних заданий по предмету «Физическая культура», роль самоподготовки, самостоятельных занятий при консультативной помощи учителя, родителей (в младших классах) несомненно будет возрастать. Проблема, убежден, архиважная, до сего дня не решенная. Почему? Видимо, в связи с недооценкой проблемы многими из нас. Главное – необходимо подобрать ключ к ларцу, где хранится интерес ребенка, его мотивационная сфера. К сожалению, следует признать, организация самостоятельных занятий ребенка (речь идет прежде всего о младших школьниках) примитивна, формальна и ни к чему, кроме профанации, сегодня не ведет.
17. Бесконфликтность. Наверное, этот довод вызовет несогласие многих. И все же…
Речь идет не о потакании во всем детям, не о полной безнаказанности и детской анархии. О другом – о противостоянии детей и взрослых, как правило, в равной степени страдающих и мучащих друг друга.
18. Сохранить в себе детство!
Перечитывая дневниковые записи, наткнуться вот на такую мысль: «Есть такое понятие – «игровая структура». Не вырывайте их из детства с корнями! Не расставайтесь сами с детством! В актерской среде считается, что выигрывает тот, кто сохраняет в себе детство. Есть над чем задуматься нам, профессионалам-воспитателям».
19. Все мы немного психотерапевты. Проверь себя: тембр и громкость звучания голоса, манера поведения, (кажется, древние римляне считали суетливость признаком слабости), удачно подобранная музыка, живописная природа, сопутствующая занятиям с детьми, при встрече и расставании пожелание здоровья (внушение хорошего самочувствия), рукопожатие (передача биоэнергии) и многое другое – не простейшие ли это приемы психотерапии?
Это важно особенно сегодня, когда так велик дефицит доброты, сочувствия, сострадания, терпимости.
20. Не сойти с дистанции. Не правда ли, школьного учителя можно сравнить со стайером на длинной педагогической дистанции? Дистанция, признаемся, тяжелая, успешно проходят ее, увы, не многие. Причины различны. Одна из них – здоровье учителя физкультуры. Звучит, кажется, довольно нелепо? Тем не менее это, как ни печально, реальность.
У нас не приняты, как во многих странах, тесты для преподавателей (особенно это касается, на мой взгляд, специалистов по физической культуре и спорту), где, например, избыточный вес, некоторая разбалансировка психики, не кондиции сердечной деятельности и пр. могут послужить поводом для остановки учителя. А может быть, напрасно нет тестов? Возможно, это заставило бы многих из нас более бережно относиться к собственному здоровью, на деле, а не на словах, следовать заповедям здорового образа жизни.
21. Не надоесть друг другу. «Все! Надоело! Не могу их видеть!» – восклицал бывший учитель физкультуры.
Из диалога с представителем «славной» и многочисленной армии прогульщиков:
– Почему не ходишь на уроки физкультуры?
– На физру? Надоело, неинтересно…
Наверное, чтобы интересным детям, надо быть прежде всего интересным самому себе, не потерять вкус к жизни, к работе…

Выбираем Селигер...

Летнее выездное объединение школьников – ни дня без спорта

Третье лето подряд зеленоградские школьники, занимающиеся в группах разносторонней полготовки дворца творчества детей и юношества, выезжают в Сиговское лесничество, что близ г. Осташкова Тверской области.
Разбивают палаточный город, устанавливают нехитрые спортивные снаряды (перекладину, брусья, кольца), оборудуют «турград» с элементами туристской полосы препятствий, веревочной навесной переправой. Проверяют и оборудуют место для купания, стоянку-причал для байдарок, лодок, шлюпок…

В течении месяца на мачте будет развеваться флаг лагеря, а крики белоснежных чаек и многоголосье птиц усилятся звонкими голосами и жизнерадостным ребячьим смехом.
Что тут особенного, удивитесь вы, лагерь как лагерь. Принципиальное же отличие этого лагеря от ему подобных прежде всего в системе нетрадиционных подходов к оздоровлению и отдыху детей, к творчеству как слагаемому личностного развития любого ребенка.
Духовное и физическое развитие, нравственная закалка, формирование личности – сегодня эти проблемы особенно важны. А лагерь – своеобразный полигон, где апробируется комплексный подход к оздоровлению и развивающему отдыху и творчеству детей. Это и «школа поступков» (формирование общей культуры), и форма ситуативного тренинга (адаптация к жизни в обществе) и пр.
Готовя и организуя лагерь, мы учитываем прежде всего традиции и природные условия города Зеленограда, где туристические тропы начинаются буквально от порога Дворца творчества. Используем по возможности интеллектуально-профессиональный потенциал родителей-единомышленников, привлекая врача-психолога (аутогенная медитация, релаксационная гимнастика), художника (художественное творчество),мастеров-умельцев (техническое творчества).
Для организации лагеря мы используем материальные возможности зеленоградских спонсоров, инвесторов, финансовую базу Дворца творчества.
Начиная с осенних каникул все наши городские лагеря – это этапы подготовки к главному: лагерю «Селигер».
Еще весной оформляем необходимые документы, договора с лесничеством. Персонал проходит медосмотр. Готовим памятки отъезжающим, посылаем запрос в Госсанэпиднадзор об эпидемиологической обстановке в районе лагеря, проводим собеседования с детьми и их родителями, заботимся о своевременном медицинском контроле, о прививках и справках. Медработники проводят беседы по профилактике желудочно-кишечных заболеваний, соблюдению правил личной гигиены, закаливанию. Собирается аптечка, продумываются санпосты и, конечно, возможности закупки продуктов, автобус, спортинвентарь, составляется физкультурная картотека.
Перед выездом на Селигер проводим учебно-тренировочный лагерь-полигон на озере вблизи Зеленограда. Здесь проверяется оборудование и снаряжения, а галвное, через этот полигон проходят практически все наши будущие воспитанники. Этот своеобразный курс молодого бойца (7-10 дней) – исключительно ценное изобретение.
…По прибытии в лагерь все воспитатели и учащиеся проходят обязательный инструктаж по технике безопасности, охране труда, противопожарной охране, производственной санитарии. Его проводят работники лесничества и обязательно регистрируют в специальном журнале. Примечательно, что, по данным амбулаторного журнала, за время работы лагеря обращений в медпункт практически не было. Не зарегистрировано ни одной травмы, ни одного больного.


«МОЕГО НЕПУТЕВОГО В ЛАГЕРЬ ВОЗЬМЕТЕ?»
Воспитанники нашего лагеря, как правило, из семей малообеспеченных, многодетных. Среди них большое число детей трудных, у которых сложные проблемы в семье и школе. Дети из неблагополучных семей с трудом адаптируются в обществе, в физическом и интеллектуальном развитии чрезвычайно слабы, предрасположены к стрессам, агрессивности, импульсивности. Такие дети нуждаются в индивидуальных программах физической подготовки, в особо тонком психологическом подходе, в грамотной педагогической коррекции. Поэтому в общении с ними очень важен выбор педагогических средств, методов и форм деятельности. И здесь на помощь приходят воспитатели, которые, конечно, не предусмотрены в штатном расписании лагеря.
Главные врачеватели нашего лагеря, выполняющие роль психотерапевтов, – природа и труд (для младших ребят – чистка леса, для старших – экологической патруль на байдарках «Голубой меридиан»). И, конечно, особая нагрузка приходится на вожатых-инструкторов.
В подборе кадров д??я лагеря предпочтение мы отдаем нашим бывшим воспитанникам. С ними сохраняются самые близкие, дружественные контакты. Они и есть лучшие вожатые-наставники, ибо сохранили в себе непосредственность, открытость, интерес к новому… Поэтому не случайно, что все наиболее интересные и яркие события в лагере связаны с молодежью. А рядом, конечно, всегда опытные товарищи, педагоги, держащие руку на пульсе жизни лагеря, готовые помощь в любую минуту.


ПРАВО ВЫБОРА

Нам говорит старинная пословица,
Что дети не живут, а жить готовятся,
Но вряд ли в жизни пригодится тот,
Кто, жить готовясь, в детстве не живет.
С. Маршак

Однажды приехавшие в лагерь гости спросили у одного мальчика, чем он здесь занимается. Тот ответил просто и естественно: «ЖИВУ».
«Какие сегодня главные дела?» - уточняем утром вместе с детьми. «Какие самые сильные впечатления оставил сегодняшний день?» - спрашиваем у детей вечером у костра.
Вот некоторые их ответы:
«Был на утренней рыбалке и видел восход солнца. Научился грести на лодке и работать двуручной пилой, топором; готовить грибной суп и чистить рыбу, знаю, как отличить ядовитую змею от неядовитой; научился оказывать первую помощь пострадавшему, знаю, что делать при лесном пожаре; умею приготовить компот из малины, пюре из купыря, борщ с дудником лесным, квас из смородины с мятой и многое другое».
«Научился разжигать костер с одной спички, вязать узлы, работать с карабином на основной веревке; знаю топознаки; умею работать на рации; знаю, что такое азимут, могу определить расстояние и масштаб; самостоятельно могу подготовить полосу препятствий, различные эстафеты, конкурсы».
«Умею устанавливать палатки и знаю, что такое переправа по параллельным веревкам, навесная переправа и «Маятник».
«Начинаю день с купания в озере; участвую в охране природы, знаю, как бороться с браконьерством, вредителями леса; участвую в очистке леса, посадке зеленых насаждений, охране водоемов, в охране памятников истории и культуры…» 
И еще было много ответов – интересных и разных. Как хорошо, когда у ребят есть выбор!
Хочешь сделать доброе дело – участвуй в сборе сведений о топографии озера Селигер, наблюдении за жизнью птиц, сборе лекарственных растений, охране и подкормке диких животных.
Добрые дела можно найти для себя повсюду: на местах стоянок, привалах – везде, где нужна помощь в уборке бесхозных свалок мусора, в сжигании на кострах вредных для леса материалов и сухостоя и т.д.
С ребятами мы даже сочинили свой «Природоохранный кодекс» и стремимся неукоснительно его выполнять.


ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
1. Учебно-тренировочные занятия (учеба и защита специальности) на туристско-спортивном полигоне «Плюс».
Станция: «С песней весело шагать по просторам» (конкурс туристской песни).
Станция: «Охрана природы».
Станция-конкурс на лучшее знание пословиц, поговорок, афоризмов на темы туризма.
Станция: «Ориентир» (знание топознаков, работа с картой, компасом).
Метеостанция: «У природы нет плохой погоды».
Станция: «Гигиена. Первая помощь».
Станция: «Питание в турпоходе» (конкурс поваров).
Станция: «Туристята-художники» (конкурс рисунков, походных тургазет, боевых листков).
Станция: «Спортивная» (полоса препятствий, игры на местности).
Станция: »С одной спички» (учимся разжигать костер).
Станция: «Была бы прочна палатка»…
2. Тематические походы, например «Имена славных деятелей русской культуры на карте края».
3. Нестандартные формы занятий спортом.
«Ключи от Форта «Селигер-спорта» – большая шоу-программа. Участвуют все. «Ключи-станции» готовят и проводят сами ребята.
Спортивный аукцион «В книгу рекордов Гиннесса лагеря» (высшие спортивные достижения ребят в различных видах физических упражнений).
Соревнования-конкурсы на альпспуске (основная веревка).
Трассы-пересеченки для любителей бега. Большая «кругосветка» (около 5000 м), средняя (3000 м), малая (1000 м).
Лапта, гольф, гандбол. 
Шлюпочные гонки (регата). 
Соревнования юных рыболовов.
В качестве призов: пирог собственного приготовления, связка баранок, банка сгущенного молока, компот, ягоды…
Более весомое награждение – сувениры, книги, спортивные специальные знаки традиционно ожидают ребят во Дворце творчества на итоговом вечере вместе с родителями.


СОВЕТЫ ВЕТЕРАНА
Игра – смысл жизни ребенка. Сохрани в себе детство. 
Высший пилотаж все же не в научении, а в побуждении. 
Право выбора. «Разнообразие – вот принцип жизни» (Гете). 
Решительный отказ от «чаплинского конвейера». Нагрузки на занятиях – оптимальные, умеренные. 
Эмоциональные включения. Импровизация. Фантазия, романтика, таинственность, мечта. «Точки удивления» (мышление начинается с удивления). «Погружение в образ». 
Самое страшное – приучение детей к единообразию и единомыслию. Помогай детям обретать независимость в мыслях и поступках. 
Учет мотивации (побудительный мотив). 
Ожидаемый эффект. Прогнозирование удачи, ситуации успеха. 
От монолога – к диалогу. Позиция терпимости (терпение, терпение, терпение…)
Психологическое здоровье ребенка – в его взаимоотношениях со сверстниками. 
Барометр отношений – глаза воспитанника.
Главное – помогать ребенку расти духовно и физически.
Помогай расти счастливым!


СВЕЖИЙ ВЕТЕР
Гимнастика.
Огромное влияние на формирование личности, как показывает опыт (особенно практика проведения походов с детьми), оказывают неординарные жизненные обстоятельства, столкновения, коллизии, преодоление которых требует от детей высокого уровня нравственности. На это более тридцати лет назад обратил внимание известный педагог Л.М. Ященко, заметив, что «явление воспитания и есть, по существу, процесс педагогического управления возникающими в коллективе воспитанников конкретными жизненными ситуациями».
Но всегда ли мы достаточно эффективно и искусно используем такие жизненные ситуации, в которых оказываются наши воспитанники и которые как раз и служат накоплению и развитию их нравственного опыта?
Разбирая старые записи, натолкнулся на несколько, на мой взгляд, ярких примеров из собственной практики, а их в моей копилке сотни.
Перед выходом на маршрут тогда еще Всесоюзных туристических соревнований выяснилось, что среди картографического материала группы есть и подробная карта того самого района, по которому туристам предстояло идти. В ней все, что полагалось нанести на рабочую карту во время десятидневного похода. Короче, за час-два можно было, скопировать карту, превратить поход в увеселительную прогулку. Желая проверить нравственную позицию ребят, мы сообщили им о наличии такой карты и предложили решить самим, как поступать. Ребята встали перед нравственным выбором: или пойти на обман, но наверняка выиграть, не затрачивая никаких усилий, или, не воспользовавшись «счастливой» ситуацией, наверняка потерять драгоценные очки, но поступить честно. Все члены команды высказались за то, чтобы даже не заглядывать в карту. Объяснения были такого рода: «Лучше честно», «Соревнования – проверка себя во всем», «Мы и так справимся»…
Анализируя реакцию ребят на лестное предложение, размышляя над их отношениями к создавшейся ситуации, мы убедились, что у наших воспитанников (с ними мы работали почти семь лет, со второго класса) есть определенная нравственная устойчивость, что они совершенно осознанно предпочли более трудный, но честный и справедливый вариант, сделали свой выбор в пользу более сложного, но нравственно верного решения. Мы, конечно, понимали, что в данном случае большое значение имело общественное мнение коллектива и уважительное отношение к нам, педагогам. Возможно, в аналогичной ситуации, например наедине с самим собой, результат мог быть полярно противоположным. В практике приходилось нередко сталкиваться с расхождением в нравственном выборе под влиянием общественного мнения и наедине с самим собой. Однако это не противоречило нашему выводу о наличии определенной степени нравственной устойчивости наших воспитанников, основанной на их пусть еще сравнительно небольшом моральном опыте.
Педагогу каждодневно, ежечасно необходимо использовать различные комбинации моральных ситуаций, ставить воспитанника в нравственную позицию наедине с самим собой, где он вынужден проявлять нравственные качества, накапливать нравственный опыт.
Особую роль в этом могут сыграть ситуации оценочного плана, особенно в походных условиях. Иногда они носят характер высокой морали, чаще же это незаметный на первый взгляд события. И как важно учителю не пропустить их, заметить все, что можно заметить, услышать все, что можно услышать, потому что все эти ситуации при правильном использовании могут стать подлинными уроками нравственности.
Зафиксированные мной разнообразные события из жизни школьников позволили прийти к заключению: как правило, наши ребята проявляют высокие нравственные качества значительно реже в обычных, будничных обстоятельствах, чем в сложных, экстремальных условиях, тех же походный. Наиболее часто нравственный облик р??скрывается в коллективной деятельности, однако это возможно и в условиях личности.
…В одну из экспедиций по горному Крыму мы не хотели брать Леонида Б. Мнение ребят было на редкость единодушным: «Слабак, может подвести в трудную минуту». Припомнили Карпаты, где Леня выглядел не лучшим образом. В конце концов его все же решили взять, но к «серьезным делам» не подпускать. Однако случилось, так, что когда Леня был один в лагере, в нескольких метрах от него разыгралась трагедия: подросток из Симферополя, поднимаясь по довольно отвесной скале, сорвался и, как позднее выяснилось, получив несколько серьезных травм, упал в расщелину, куда добраться было совсем не просто. Леня с большим риском для собственной жизни вытащил паренька, оказал ему первую помощь.
Когда ребята вернулись в лагерь, он никому не сказал о своей роли в спасении мальчика. И мы лишь случайно узнали обо всем от старика чабана.
С такими явлениями резервов нравственной надежности, запасами нравственной прочности, со скрытыми возможностями мы неоднократно сталкивались, наблюдая ребят в школе и особенно вне ее. Опыт показывает, что если у подростков выбор нравственного решения носит в большинстве случаев ситуативный характер, то, оценивая поведение старшеклассников, мы имеем основание вести речь о более твердой нравственной позиции, о наличии системы взглядов, намерений, действий. Перед школьными коллективами стоит задача – в обычных, будничных, ежедневных заурядных житейских условий сохранить высокий нравственный накал, чтобы в любом, самом мелком, незаметном проявлении срабатывало нравственное положительно заряженное поле. Эта задача довольно сложная, но преодолимая.
Мы накопили достаточное количество примеров высоконравственных проявлений старшеклассников, особенно в неоднократных ситуациях, что позволяет нам утверждать о решении этой задачи.
Еще один пример. Случилось так, что ребята, собравшиеся на соревнования, обнаружили, что ими никто не руководит – на месте сбора никого из старших не оказалось. Как это часто бывает, кто-то предложил: «Пошли, ребята, по домам…» Однако ребята, имевшие опыт выступления в подобных соревнованиях, понимали, что неявка не сулит ничего хорошего, убедили команду дойти до стадионов, сами оформили допуск, организовали развод товарищей по этапам и выступили хорошо, оставив позади многие коллективы школ.
Для создания атмосферы высокого нравственного накала, как свидетельствует опыт, важно наряду с использованием сложных ситуаций проводить огромную педагогическую работу в каждодневных делах, строить «гимнастику нравственности», давать упражнения в нравственных поступках.
Во время многодневного похода по Южному Уралу в результате большой кропотливой работы нам удалось создать такую атмосферу, причем, казалось, в делах заурядных, незаметных. Например, в каждом селе, где предполагался более или менее длительный отдых, старшеклассники, свободные от дежурства, добровольно, не ожидая ни наград, ни похвал, пилили и рубили дрова одиноким старикам, инвалидам, поправляли заборы, латали крыши на избах.

ТОРОПИТЕСЬ ИЗ СТРАНЫ ТОЛСТЯКОВ
Многие годы проблема лишнего веса была острой отнюдь не только для нашей страны. Во всем мире предпринимались разнообразные попытки ее решения. В последнее время, как свидетельствуют социологи, это явление несколько потеряло свою остроту и на Западе, и у нас. Но ученые до сих пор затрудняются сказать, надолго ли и что способствовало этому. Нет единства и в оценке другой крайности – массового появления очень худых людей, особенно детей.
Во всем мире, как известно, золотая середина, а для достижения ее требуются усилия многих сторон.
Как это ни парадоксально, но число страдающих избыточным весом еще недавно составляло более 50% населения нашей страны. Каждый второй школьник имел избыточный вес, каждый третий – ожирение. сегодня ситуация лучше, но все же требует к себе постоянного внимания.
Может ли учитель физкультуры помочь ребенку, имеющему избыточный вес? Безусловно, может, если ожирение не связано с заболеванием эндокринной системы или нарушением обмена веществ.
Фундамент избыточного веса зачастую закладывается именно в детстве. Начинаясь в раннем возрасте, ожирение особенно прогрессирует в период полового созревания, а в дальнейшем грозит различными серьезными заболеваниями. Поэтому борьба с лишним весом – это борьба за здоровье ребенка.
Какие же меры мы использовали в этой работе? Вначале это были беседы с детьми и родителями о питании, о д??игательном режиме, о типах и особенностях детского телосложения.
Далее, для детей с избыточным весом составлялись специальные комплексы упражнений, способствующих укреплению групп мышц. Рекомендовались также занятия плаванием, бегом, ездой на велосипеде, закаливанием. В различных вариантах ребята выполняли упражнения и в школе и дома.
Наиболее распространенными причинами ожирения в детском и подростковом возрасте являются дефицит мышечной работы, недостаток двигательной активности, избыточное калорийное питание.
Ожирением 1-й и 2-й степени считается превышение массы тела на 15-50% по сравнению с нормой в зависимости от роста ребенка (табл. 1).
Для того чтобы избежать ожирения или бороться с ним, необходимы два главных условия: движения тела и диета. Но не та «чудодейственная» диета, которая связана с резким снижением калорийности, а порой и с ограничением биологической ценности продуктов.
Такая диета для растущего организма очень вредна. Детям, склонным к полноте или имеющим избыточный вес, необходимо исключить из меню или ограничить те продукты, которые содержат так называемые пустые калории, например животные жиры, сахар, фруктовая воды, кондитерские изделия, продукты из рафинированной муки.
Детям рекомендуется есть не реже четырех раз в день. Основная калорийность рациона, как известно, должна приходиться на первую половину дня. Соответственно на завтраки обед дают крупяные и мясные блюда, а вечером – овощные и молочные.
Последний пием пищи – за 2-3 часа до сна. В рационе питания ребенка, страдающего избыточным весом, должны быть свежие овощи и фрукты, а также грубые каши, черный хлеб, растительное масло, кисломолочные продукты. С раннего возраста лучше не приучать ребенка к конфетам, заменяя их сухофруктами.
В последней колонке табл. 2 дана суточная норма калорий для детей различного возраста. Желательно, чтобы их ежедневные энергозатраты превышали эти цифры. Занятия физкультурой и спортом, ходьба, плавание, бег, лыжные, велосипедные прогулки ускорят темпы сжигания жира. А специально подобранные упражнения для укрепления различных групп мышц исправят недостатки фигуры, сделают ее более стройной и красивой.
Но чтобы соблюдать диету и каждый день заниматься физическими упражнениями (хотя бы делать утреннюю гимнастику), требуются упорств и сила воли.
Предлагаемый тест поможет вашим ученикам узнать, какова у них сила воли и удастся ли им похудеть. Для этого они должны откровенно ответить на вопросы. За ответ «да» – 10 очков, «нет» – 0 очков.
1. Делаете ли вы регулярно зарядку?
2. Всегда ли вы знаете калорийность пищи, которую едите?
3. Питаетесь ли вы часто, но понемногу, скажем, шесть раз в день?
4. Взвешиваетесь ли вы регулярно (хотя бы 1 раз в неделю), контролируя свой вес?
5. Всегда ли у вас дома есть диетические продукты: творог, отварное мясо?
6. Может ли вы удержаться, чтобы не съесть чего-нибудь, когда вы не голодны, но вас уговаривают перекусить за компанию?
7. Долго ли задерживаются у вас дома сладости?
8. Оставляете ли вы еду на тарелке, если уже сыты?
9. Думаете ли вы время от времени о каком-то любимом блюде?
10. Хорошо ли вы себя чувствуете при вашем режиме питания?

Подсчитайте количество очков
30 очков. Вам нужно полностью изменить свой режим питания, иначе вы никогда не сможете избавиться от лишнего веса.
От 40 до 60 очков. У вас еще не все потеряно. Если вы лучше будете следить за своим питанием и регулярно делать зарядку, то избавитесь от лишнего веса.
От 70 до 100 очков. У вас сильная воля. Вы быстро сбросите лишние килограммы.
Но не очень волевым ребятам учитель физкультуры должен помочь справиться с лишним весом. Ведь все «толстяки» страдают морально.

Таблица №1

Возраст, лет

Масса тела, кг

Рост, см

мальчики

девочки

мальчики

девочки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

10-11,5

12,4-3.7

13.7-16,1

15,5-18,9

17,4-22,1

19,7-24,1

21,6-27,9

24,1-31,3

26,1-34,9

30,0-38,4

32,1-40,9

36,7-49,1

39,3-53,0

45,4-56,8

50,4-62,7

9,1-10,6

11,7-14,1

13,1-16,7

14,4-17,9

16,5-20,4

19,0-23,5

21,5-27,5

24,2-30,8

26,6-35,6

30,2-38,7

31,7-42,5

38,4-50,0

43,3-54,4

46,5-55,5

50,3-58,5

73-79

85-92

92-99

98-107

105-116

111-121

118-129

125-135

128-141

135-147

138-149

143-158

149-165

155-170

159-175

72-77

82-90

91-99

95-106

104-114

111-120

118-129

124-134

128-140

134-147

138-152

146-160

151-163

154-167

156-167

Таблица №2

Возраст, лет

Суточная норма, г

Суточная энергопотребность, ккал

углеводов

белков

жиров

1-3

4-6

7-9

10-12

13-15

170-180

200-250

270-300

320-350

350-400

45-55

60-70

75-85

90-100

105-110

40-50

55-60

65-70

75-80

85-100

1400-1500

1600-1800

1800-2000

2000-3000

2500-3000


Шаги из строя (в лаборатории педагога)

Недавно подмосковный Зеленоград принимал гостей: директоров Дворцов творчества, детских центров, ученых, методистов, творческих работников. Они знакомились с системой работы зеленоградских учреждений так называемого дополнительного образования по теме насколько все еще не решенной: «Здоровье и личность ребенка».
Большой интерес гостей вызвали нетрадиционные формы работы с мальчиками дошкольного и младшего возраста, результаты, достигнутые в укреплении их здоровья, разносторонней двигательной подготовке, развитии творчества как фактора формирования личности. Руководителем проекта выступал известный преподаватель физического воспитания Вячеслав Петрович Похлебин. Ему мы и предоставляем сегодня слово. Наверно, его можно подключить и к полемике с министром образования России Е.В. Ткаченко, статья которого была в нашей газете нынешней весной.
Сколько дней в году в среднем болеет ребенок простудными заболеваниями? По нашим наблюдениям - 17. Есть реальное средство помочь детям и родителям победить ОРЗ, ангину, пневмонию? Да, есть. То отказ от традиционной, тепличной, «парниковой» физкультуры в пользу закаливающей. Мы определили четыре уровня закаливания: начальной, средней, высокий, высший. Предложены соответственно и четыре эмпирически выверенные программы закаливания на выбор: от экзотического малоизвестного японского старинного метода «трех тазиков» до закаливания….жаром.
Результат? Через три года, следуя этой системе, ребенок «берет больничный» всего 2-3 раза в году, многие наши дети простудными болезням не страдают и вовсе.

Торопитесь из страны толстяков!

так условно называется программа, предусмотренная для детей с избыточным весом. Причины появления «тяжеловесов», как правило, банальны – переедание и малоподвижный образ жизни.
Наши занятия с этой категорией детей включают систему круговой тренировки (две станции – скакалка: ориентир – 75-80 вращении в минуту), совместные воскресные занятия детей и родителей (а условия Зеленограда благоприятствуют этому), подвижные игры, эстафеты. Необходима и специальная круглогодичная программа беговых нагрузку на свежем воздухе (дозированный бег с четырехлетнего возраста 3 раза в неделю).

Посмотрись в зеркало: тебе нравится твоя осанка?

Для улучшения осанки используем поддерживающе-восстановительные и развивающие формы занятий, изометрические и изотонические упражнения (дозировка индивидуальная). Дозированные упражнения применяются для закрепления стереотипа правильной осанки, а изометрические – для предупреждения мышечного утомления. Это позволяет, как показывает опыт, значительно увеличить устойчивость организма 5-7 летних детей к статической нагрузке.
В копилке собственных изобретений есть и простые, но чрезвычайно эффективные придумки, например подворотничок из плотной бумаги, препятствующий подбородку опускаться вниз, на грудь, и т.п.

Просто о сложном:
Профилактика плоскостопия

Для этого существуют несложные снаряды, занятия на которых эмоциональны и безопасны. Например, специальные скейты (когда происходит воздействие на мышцы свода стопы), лесенка с ограниченной шириной ступенек, массажные дорожки и др.

Незнакомое о знакомом:
Двигательная активность

Что такое современный уровень образования, соответствующий мировым стандартам? Это прежде всего увеличение объема знаний и усложнение их содержания, неизмеримое возрастание нагрузок – интеллектуальных и психоэмоциональных (пятидневка, сдвоенные уроки и т.д., ранее начало систематического образования, в некоторых экспериментальных методиках – даже с полутора лет!).
Работая с детьми начального и дошкольного звена, я постоянно убеждаюсь в чрезмерной интенсификации и интеллектуализации многих занятий. И в то же время дети не умеют играть в подвижные игры, мало бывают на воздухе, нацелены лишь на успехов в учебе; и как следствие этого – все чаще отмечаются случаи тяжелых психосоматических расстройств.
Здоровый ребенок в период бодрствования делает 14 движений в минуту (1 класс) и 22 (2-й класс), или соответственно 840 и 1320 движений в час. С поступлением же в школу его двигательная активность падает более чем на 50 процентов, что не компенсируется ни уроками физкультуры, ни внеклассными занятиями. Адаптация организма первоклассника к условиям школы происходит сравнительно медленно. Работоспособность у него, как свидетельствует опыт, к концу второго полугодия резко снижается. некоторый подъем отмечается лишь к началу обучения во 2-м классе. К концу учебного года у первоклассников усиливается напряженность вегетативной нервной системы.
Как же свести к минимуму неблагоприятные изменения во время адаптации ребенка к условиям школы?
Наблюдения показал, что более высокий уровень работоспособности на протяжении всего первого года обучения можно обеспечить за счет увеличения их двигательной активности. В результате дети больше просматривают знаков (87,3% против 75,9), делают меньше ошибок (2,2% против 3,5), имеют большее число работ без ошибок (48,0 против 34,9) и т.д.
Наши дети оказались значительно более приспособленными к учебной нагрузке по сравнению со сверстниками, у которых в первую-третью недели I четверти значительно возросли неблагоприятные сдвиги работоспособности (в 2 раза) и неблагоприятные кривые работоспособности (в 4 раза).
При сравнении результатов в конце учебного года было установлено, что уровень двигательной подготовленности у наших детей за год значительно повысился. Хотя нельзя не учитывать, конечно, и естественный рост организма детей, и связанную с ним природную двигательную активность.
Так что же все-таки мешает формировать у детей потребность в двигательной активности? На наш взгляд, это структура уроков физической культуры, которые в большинстве случаев носят традиционный консервативный характер с жесткой приверженностью к трехчастной схеме. При этом почти не учитываются индивидуальные возможности и способности детей, редко используются эмоциональные факторы. Недооценивается и самостоятельность детей, что приводит к излишней лимитированности упражнений на уроках, отсутствию интересных и перспективных домашних заданий. Ограниченное использование игровых форм занятий только увеличивает нагрузки на учащихся, не создавая при этом условий для активного и эмоционального отдыха.

Эффект дефекта

Ныне действующая система физического воспитания учащихся разработана с явным преобладанием физической подготовки в ущерб духовному развитию.
Однако приоритеты, на наш взгляд, должны быть отданы развитию личности ребенка с учетом его индивидуальных анатомо-физиологических, социальных особенностей, генетической предрасположенности.
В настоящее время методика физвоспитания во многом копирует технологию других школьных дисциплин, содержанием которых являются законы различных на ук, и мало способствует формированию личности, которое, как свидетельствует многолетний опыт педагоги, зависит прежде всего от образа жизни.
Физкультура в школе сегодня – это примитивная модель, игнорирующая известный в кибернетике закон достаточного разнообразия.

Что значит помочь ребенку расти духовно и физически

Вот некоторые принципы нашей педагогической стратегии:
- выявлять и развивать присущие каждому ребенку способности;
- стимулировать его творческую активность;
- воспитывать здоровый образ жизни;
- развивать всестороннюю двигательную подготовку;
- сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье;
- овладевать «школой поступков» (ситуативным поведением) и «гимнастикой нравственности».

Рассмотрим некоторые из них.

Стимулировать творческую активность ребенка.
Предлагаем некоторые удачные, на наш взгляд, «режиссерские» находки.
- Создание на занятиях атмосферы творческого поиска, комфортности, защищенности, внимания к личности каждого ребенка, искренней заинтересованности учителя в успехе каждого своего ученика.
- Решительный отказ от «чаплинского конвейера», моторной плотности урока с неадекватными сверхнагрузками. Нагрузки на уроке должны быть оптимальными, умеренными. Как не вспомнить в связи с этим плакат, висевший над входом в творческую мастерскую известного нашего кинорежиссера Сергея Герасимова: «В век ракетных космических скоростей воспитание искусством (осмелюсь добавить - и воспитание средствами физической культуры тоже. В.П.) должно быть неторопливым. «Хочу быть правильно понятым. Речь идет не о пустопорожнем времяпрепровождении. Однако урок, на котором царствует лишь физическая нагрузка, где учитель обозначен лишь тем, чтобы максимально нагрузить учащихся, где нет возможности остановиться, оглянуться, наконец, подумать вместе с ребятами… такой урок едва ли будет надежным стимулятором творческой активности ребенка и может способствовать формированию яркой личности».
- Право выбора. «Разнообразие – вот принцип жизни» (Гете).
- «Высший пилотаж» учителя не в научении, а в побуждении.
- От монолога к диалогу. Главным инструментом мы считаем такой подход к детям на уроке: «Думайте, сравнивайте, спорьте…Кто согласен? Нет? Почему? Докажи. Кто думает иначе? Как лучше сделать упражнение? Уточни, объясни, помоги товарищу, исправь…» на наш взгляд, это и есть развивающее (не только физически) обучение в отличие от формального.
- Игра – смысл жизни ребенка, один из факторов формирования личности. В прошлом учебном году, например, мы с ребятами «летали» в космос. Успехи каждого «космонавта» немедленно фиксировались табло – стене зала – передвижением «космического корабля» (рисунки самих ребят) от планеты к планете, в глубь Галактики и дальше…
В этом году все мы – участники «суперралли», гонки длиною в учебный год. Здесь и бездорожье, и африканская пустыня, и горные участки и болота Амазонки, и, конечно, в первую очередь Россия…
В следующем учебном году отправляемся в «кругосветку» (300 лет Российскому Флоту, Остров сокровищ и Таинственный остров, Остров Невезения и многое другое).
- Импровизация. Точки удивления. Фантазия. Романтика. Мечта. Таинственность. Эмоциональные включения. Наши дети с 4-летнего возраста сами придумывают, сочиняют, изобретают упражнения, дарят их своим товарищам.
- Погружение в образ (перевоплощение в киногероя, героя мультсериала, в кого-то из мира спорта, в животных, в сказочных персонажей и пр.).
- Учет мотивации (побудительный мотив). Дальние и близкие цели, установка, «зона ближайшего развития» (Л. Выготский).
- Ожидаемый эффект. Прогнозирование удачи. Нацеленность на конкретный результат, и не в отдаленном будущем, а в самое ближайшее время.
- Творческие выставки и отчеты детей.


«Школа поступков»
(ситуативное, нравственное поведение)

Как показывает многолетний опыт, физическая культура , спорт – прекрасный полигон формирования таких высоких моральных качеств личности, как мужество и воля, выдержка, честность и порядочность, доброта и уважение к человеку, совестливость, терпимость, деликатность…
Да, прекрасный полигон! Но добавим: лишь при правильной педагогической инструментовке.


«Учитель! Будь там, куда зовешь своих учеников»

Итак, школьная физкультура может сегодня стать прекрасным воспитателем, если царствовать в спортивных залах и на школьных стадионах будут не зеленая тоска, формализм, принудиловка и обязаловка, а оптимизм, творчество, интеллигентность и высокий профессионализм, если перед нами, учителями, будет не серый, одинаково близкий строй роботов-истуканчиков, а строй ярких неповторимых личностей.
Ни перелицованные, латаные-перелатаные программа, ни введение третьего-четвертого уроков физкультуры, которые считают едва ли не панацеей от всех бед, ни конкурсы «Учитель года» – все это вряд ли что-то изменит к лучшему.
Долгие годы школьная физкультура напоминает мне поезд детской железной дороги. Бегут вагоны, автоматически переводятся стрелки, проносятся мимо полустанки, перроны, поднимаются и опускаются шлагбаумы, но никогда этот состав не достигнет станции назначения, потому что движется он… по кругу.
Значит, должна быть создана новая концепция физического воспитания детей с принципиально иными целями и задачами. И в этом я солидарен со многими положениями статьи министра образования России Е.В. Ткаченко «Духовное и физическое здоровье, личность ребенка…»
Как скоро придут перемены?
Не завтра. А нам надо сегодня, еще вчера…

В системе дополнительного образования детей на конец  2000/2001 учебного года насчитывалось более 8,5 тыс. учреждений, в которых обучается более 8 млн. обучающихся. Дополнительное образование детей остается сегодня  гибкой социально-педагогической системой, способной не только адаптироваться к рыночным отношениям, но и предложить многообразие образовательных услуг, создающих условия для личностного, профессионального, творческого развития детей. Система дополнительного образования детей выполняет не только развивающую, обучающую, воспитывающую, но и социально-педагогическую, реабилитирующую, компенсаторную, профилактические функции.

Дополнительное образование детей – это актуализация индивидуальных потребностей личности ребенка, которые не обеспечиваются в достаточной мере в рамках основных образовательных программ, а компенсируются в виде интеллектуальных, досуговых, информационных, развивающих услуг (половозрастных, индивидуально-личностных, национально-конфессиональных, творческих, профессиональных и др.).

Вместе с тем новые социокультурные потребности общества требуют незамедлительного решения проблем повышения качества дополнительного образования детей.  Инновационные процессы в системе дополнительного образования детей напрямую связаны с включением в практику учреждений дополнительного образования детей новых информационных технологий.

Обогащение дополнительного образования детей новыми информационными технологиями сегодня выступает как стратегическое направление развития системы дополнительного образования детей.

Очевидно, что при существующих нынешних стратегических направлениях развития информатизации образования ниша дополнительного образования детей уникальна. Можно сказать, что реализуя основные цели и задачи процесса информатизации образования, сфера дополнительного образования детей с ее уникальными традициями и опытом значительно расширяет возможности этого процесса, вместе с тем и решая свои специфические задачи.

Дидактические основы информатизации дополнительного образования детей базируются на: психологической концепции проектирования новых технологий обучения и развития детей, разработанных В.В.Давыдовым и В.В.Рубцовым; концепции ифнорматиазции образования (А.П.Ершов), концепциях медиаобразования (А.В.Шариков, Л.П.Зазнобина) и др.

Авторы данной концепции, поддерживая методологические подходы к разработке информационных технологий обучения, высказанные в трудах  В.Ф.Шолоховича, А.И.Ракитова, А,А.Кузнецова и др., определяют информатизацию дополнительного образования детей, как процесс обеспечения сферы дополнительного образования детей теорией и практикой использования новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей развития личности обучающегося.

Основная цель данной работы: определить  возможности новых информационных технологий для придания нового качества системе дополнительного образования детей.

Подготовка подрастающего поколения к полноценной жизни в условиях информационного общества происходит в разных сферах образовательного пространства. В системе дополнительного образования детей новые информационные технологии имеют уникальные возожности.

Потенциал новых информационных технологий  (НИТ) в системе дополнительного образования детей позволяет определять и решать следующие задачи:

1. Совершенствовать стратегию обновления содержания дополнительного образования детей, введение и развитие специальных образовательных программ, ориентированных прямо на НИТ, а также внесение изменений в содержание программ и методик обучения в основных направлениях дополнительного образования детей.

2. Повысить эффективность обучения, определить инновационные подходы к формам взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого

3. Решить проблемы информационно-методического обеспечения системы дополнительного образования детей — образовательного процесса, информационного сопровождения управленческих структур.

4.  Способствовать развитию системы управления образовательным процессом, его планирования, организации контроля, модернизации механизмов управления системой дополнительного образования детей.

Надо  отметить, что процесс информатизации дополнительного образования детей неразрывно связан с процессом информатизации всей системы образования. При этом , информатизация сферы дополнительного образования детей не должна не повторять ошибок произошедших во время компьютеризации средней школы, ни копировать достижения информатизации высшей профессиональной школы (как самой продвинутой из подсистем).

Система дополнительного образования детей  активно может и должна использовать информационные ресурсы иных уровней образования, адаптировать достижения в области дистанционного образования высшей школы, а также наработки в области создания и поддержки локальных сетей, развития системы переподготовки кадров.

Общая характеристика и особенности современного состояния информатизации системы дополнительного образования детей

1.1. Имманентность системы дополнительного образования детей и информационной среды

Авторы настоящей концепции исходят из того, что у сферы новых информационных технологий и сферы дополнительного образования детей наличествует много общих черт и они объективно рядоположены и взаимно обогащают друг друга. Учреждения дополнительного образования детей различных видов, равно как и образовательные программы дополнительного образования детей различной  направленности имеют пересекающиеся векторы с информационным пространством.

Это подтверждают следующие общие характеристики систем:

1. И система дополнительного образования детей и информационная среда – суть добровольные системы, в которые индивидуум попадает по собственной инициативе, воле, желанию, исходя из собственных интересов и мотивации. Задержаться в том или ином учреждении дополнительного образования детей, равно как и в той или иной коммуникативной информационной среде  обучающийся и пользователь могут только по своей воле, в результате того факта, что его образовательные (и информационные) потребности удовлетворяются данным ресурсом или созвучны его интересам.

2. Обе сферы – суть открытые системы, в которые каждый субъект попадает во-первых, свободно, без всяких ограничений, во-вторых имеет возможность самореализоваться по своему выбору, свободно может их покинуть, поменяв одни информационный ресурс на иной или одно объединение дополнительного образования детей на другое. Обе сферы находятся в тесной взаимосвязи с иными социокультурными институтами, они открыты и для системы общего и профессионального образования, они открыты для такого важного института – как семья и социум в самом широком смысле.

3. Эти сферы позволяют выравнивать возможности доступа к образовательным ресурсам вне зависимости от места жительства ребенка, позволяя детям из самых отдаленных уголков России приобщаться к различным видам творчества. Разветвленная сеть учреждений и дополнительного образования детей, объединений учащихся в общеобразовательных учреждениях огромный выбор образовательных программ и направлений творчества (более 600) сопоставима с социокультурным потенциалом  компьютерных программ и глобальных информационных сетей.

4. Обе сферы ориентируют, прежде всего, не на формирование узкого набора знаний, умений и навыков, а на развитие творческих способностей личности в самом широком образовательном смысле.

5. В этих системах главенствующим стимулом, влияющим на мотивацию продолжения коммуникативного и образовательного процесса является создание в ней так называемой «ситуации успеха». Субъект сам для себя определяет рамки продвижения личностного развития, от незнания к знанию, траекторию профессионального самоопределения. При этом он, и в учреждении дополнительного образования детей и в открытой информационной среде,  соревнуется не столько с окружающими, сколько сам с собой: от полного незнания или недостаточного знания, к иным уровням освоения понятий и  представлений в выбранном виде творчества; от полного неумения и отсутствия навыков -  через промежуточные ступени роста к конкретным умениям и развитым навыкам в выбранном виде творчества.

6. Обе системы дают возможность более высоких стартовых возможностей для профессионального самоопределения обучающегося. При этом дополнительное образование детей может дать значительный «стартовый капитал», как в целом веере профессий, так и в одной конкретно выбранной специальности.

Равно, как и информационное пространство позволяет обогатиться творчески в целом спектре профессий, либо выбрать одну (программиста, администратора сети, логистика, веб-дизайнера).

7. Сферы дополнительного образования детей и информационных технологий сообща одинаково эффективно решают проблему социализации личности. От прямой социально-педагогической поддержки до приобретения личностью коммуникативных качеств, освоения социальных связей через деятельность, общение и самосознание.

8. Наконец, друг для друга они могут выступать и целью и  средством. Так, в учреждении дополнительного образования детей технической направленности информационная технология может стать в одних объединениях обучающихся целью (объединения компьютерного дизайна), в иных – лишь средством (объединение радиоконструирования, где от информационных технологий используются прикладные программные средства для моделирования схем и плат).

В той же степени и ИТ могут использовать основную парадигму дополнительного образования детей – гуманистический характер, личностно-ориентированный подход, разновозрастной характер коммуникативных связей, педагогического и информационного сопровождения.

1.2.Новые информационные технологии в пространстве дополнительного образования детей

а) НИТ в учреждениях дополнительного образования детей

Сеть объединений дополнительного образования детей, где используются новые информационные технологии, достаточно широка.

Во-первых, это объединения в специализированных учреждениях дополнительного образования детей (Ярославский областной центр дистанционного обучения детей, Сургутская городская  компьютерная школа; Саратовский клуб «Компьютер»; Межшкольный компьютерный центр в Красноармейском районе Краснодарского края; Учебно-компьютерный центр в Петрозаводске и др.).

Во-вторых, это объединения учащихся в учреждениях научно-технического профиля: центры, клубы, дома и станции юных техников (для направлений: моделирование, радио  и связь, подготовка водителей, дизайн, информатика и подготовки пользователей).

В-третьих, это объединения, размещенные в  учреждениях, где реализуются программы различной направленности – дворцы (дома) детского и юношеского творчества, центры дополнительного образования детей и т.д.

Вопросы продвижения информационных технологий решают отделы НИТ в центрах научно-технического творчества учащихся и дворцах (домах) творчества детей и юношества. В них ведут занятия более тысячи педагогов дополнительного образования детей. Традиционно победителями международных олимпиад по информатике для учащихся становятся обучающиеся системы дополнительного образования детей, в сетевых международных олимпиадах также побеждают воспитанники  учреждений дополнительного образования детей.

Отрыв системы дополнительного образования детей образования от единой информационной среды означал бы снижение темпов информационной культуры страны,  привел бы к деформации в структуре уровней образования. Имеющаяся на сегодняшний день сетевая база, учебно-методическое оснащение  для решения этих задач в учреждениях дополнительного образования детей явно недостаточны и требуют значительного обновления.

Потребности системы дополнительного образования детей также реализуются через иные учреждения образования в регионах: Центры НИТ, педагогические вузы, информационные центры органов управления образованием.

По оценке в общей сложности более 40 процентов учреждений дополнительного образования детей имеют объединения, в той или иной форме активно использующие новые информационные технологии.

б) НИТ в системе дополнительного образования детей в условиях  общеобразовательного учреждения

Общеобразовательные учреждения (школы, гимназии, лицеи), в последние годы все интенсивнее используются как площадки для новых информационных технологий  во внеурочное время, соединяя сферу дополнительного образования детей с общим образованием.

Здесь создаются кружки и клубы юного программиста (пользователя), объединения веб-дизайнеров, осуществляется подготовка юных журналистов, использующих электронные средс тва массовой информации с использованием новых компьютерных технологий.

Развитие новых форм дополнительного образования детей в условиях общеобразовательной школы связано с двумя очень важными взаимозависимыми факторами: насыщению образовательного пространства общего образования профессиональными кадрами учителей информатики и ВТ, а также развитию материальной базы (новейших компьютеров, подключение к сети Интернет и локальным сетям).

Интересны наработки общеобразовательных учреждений г.Москвы (совместно с Институтом новых технологий образования, УВК №1874, УВК №1811), Санкт-Петербурга, Республики Якутия-Сахи, Челябинска (сш№ 89 и ЧГПУ); Ижевска (психолого-педагогическое сопровждение образовательного процесса, разработанного лабораторией компьютерных валеологий гимназии №56) и др.

Упорядочилась внеурочная работа как по предмету «Информатика», так и по иным предметам с использованием компьютерной техники. Причем развитие этих форм внеурочной работы по предмету происходит не только по естественнонаучным дисциплинам и физико-математического циклу дисциплин, но и по гуманитарным предметам (см. например Ю.Л.Воронцова «Компьютер и эстетическое воспитание» в ж-ле «Информатика и образование», 2000 №8).

Значительным тормозом продвижения в общеобразовательной школе дополнительных образовательных программ с использованием  информационных технологий продолжает оставаться узкая база программного и методического обеспечения, отсутствие кадров. Как упоминалось на заседании коллегии Минобразования России в 2001 году «О проекте федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной среды на 2001-2005 год», более 80 процентов общеобразовательных учреждений не имеют специалиста в области информатики.

в) НИТ в системе массовых мероприятий

Давно освоенное пространство предметных олимпиад по информатике в последние годы приобрело новый импульс. Активно используются не только очные формы проведения таких олимпиад, но и сетевые (телекоммуникационные) заочные формы.

В систему учебно-воспитательного процесса вошли и такие инновационные формы как летние (зимние) лагеря (школы) юных программистов. Почти в 30 регионах России проводятся областные (региональные) смены юных компьютерщиков. Использование НИТ стало атрибутом и при выборе методов работы с одаренными детьми в профильных лагерях юных математиков, физиков, лингвистов, экологов, техников.

г) НИТ в управленческой сфере

Сфера дополнительного образования детей  умело реализовывает возможности НИТ в сфере управления. Преодолевая офисное (прикладное) использование возможности компьютерной техники и сетей все чаще учреждения используют системы extranet, безбумажного документооборота, методического оснащения учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей. Многие учреждения дополнительного образования детей стали потребителями системы «Информ-образование» и клиентами региональных информационных сетей.

Позитивный вклад в развитие информатизации управленческрой и методической сферы вносят отдельные государственные учреждения: Ивановский областной учебно-методический центр информатизации образования (Соровский лауреат по программе «Развитие дополлниельного образования детей» и дипломант международной выставки «Школа-1999» за экспозицию по теме «Информационно-методическое оснащение системы дополнительного образования детей»); Костромской региональный Центр новых информационных технологий; Центр информационной культуры (г.Санкт-Петербург) и др.

Вместе с тем, значительным пробелом остается информационно-методический вакуум на вертикальном (федеральном и региональном) уровне. Отсутствие единой корпоративной сети, объединяющий, как органы управления образованием, так и крупнейшие учреждения дополнительного образования детей в субъектах Российской Федерации сказывается на двухстороннем потоке информации: нормативной, методической, о тех или иных мероприятиях.

Последнее особо нетерпимо для системы дополнительного образования детей, поскольку одним из важных звеньев системы дополнительного образования детей являются циклы массовых мероприятий с учащимися и курсовой подготовки педагогов дополнительного образования. Обрыв информационного потока, белые пятна в информационном пространстве сводят на нет многие из планов и программ объединений обучающихся. Отсутствие информации о массовых мероприятий приводит к логическому коллапсу иерархии мотивов: соревнования и конкурсы проводимые в отсутствии должных соперников (из-за неполучения информации о них).

Использование прогрессивных методик, основанных на НИТ решительным образом усиливает управленческий потенциал системы дополнительного образования детей. Так, применение программного компьютерного обеспечения в деятельности главной судейской коллегии на Всероссийских соревнования обучающихся «Школа безопасности» сократил в несколько раз число протестов, ускорил процесс подсчета результатов, привел практически к безошибочному подведению итогов.

д) кадровое обеспечение НИТ

Система дополнительного образования детей в последние годы пополнилась значительным количеством специалистов сферы народного хозяйства (в том числе ВПК и научных учреждений), имеющие опыт работы в сфере НИТ. Однако уровень заработной платы педагогов  дополнительного образования детей (несопоставимый с заработками в компьютерных фирмах) в ряде случаев усилил отток  профессионалов в частный сектор.

Другой проблемой остается нехватка специалистов, имеющих педагогическое профессиональное образование.

Те же из специалистов, которые имеют педагогическое образование, не всегда могут на должном уровне применить навыки работы с новейшими компьютерными технологиями, не имеют навыков программирования и сетевой культуры.

По оценкам не менее 70 процентов педагогов дополнительного образования детей испытывают трудности при работе с компьютерами, отчего НИТ в таких сферах как художественное образование, физкультурно-спортивное направление, развивается недостаточно быстрыми темпами.

Особую остроту приобретают проблемы низкого уровня компьютерной грамотности управленцев (как руководителей учреждений дополнительного образования детей, так и у администраторов и методистов органов управления образованием  и методических служб).

е) научно-методическое обеспечение НИТ

Попытки обобщения на методологическом уровне процессов, происходящих в сфере информатизации дополнительного образования детей неоднократно предпринимались учеными (Л.Кечиев, В.Мордвинов, М.Поволяева и др.).

Вместе с тем по большей свое части и ввиду отсутствие заказа государства по данной тематике, педагогика дополнительного образования детей на концептуальном уровне не освоила в полном объеме возможности и перспективы использования НИТ ни в содержании, ни в сфере управления, ни в сфере подготовки кадров.

Более того, вопросы информатизации смежных уровней образования (общего и профессионального образования) в отечественной научной литературе проработаны на порядок подробнее.

Методическое   оснащение вопросов дополнительного образования детей на общероссийском уровне активно продвигает лишь журнал «Внешкольник».

Вопросы использования НИТ (и дистанционного обучения) при подготовке кадров освоено учеными-исследователями МИЭМ (рук. проекта Л.Кечиев). Тематика допрофессиональной подготовки обучающихся, ориентированных на выбор профессий, связанных НИТ, а также развития комплекса учреждения дополнительного образования детей-ВУЗ разработаны и программно-методически освоены учеными МИРЭА (рук. В.Мордвинов) в сотрудничестве с Московским городским дворцом творчества детей и юношества.

Первая попытка собрать актив исследователей и практиков информатизации системы дополнительного образования детей была осуществлена в рамках Всероссийской научно-практической конференции «Информатизации дополнительного образования детей» (апрель 2000 г, на базе МГДТДиЮ).

ж) НИТ в сфере воспитательной деятельности

Сфера дополнительного образования детей всегда рассматривала вопросы воспитания личности обучающегося как приоритетные. Развитие новых информационных технологий поставила перед педагогическими коллективами этих учреждений серьезные методологические проблемы в вопросах смены парадигмы воспитания.

Перед наукой и практикой встали весьма острые вопросы:

Какие личностные качества необходимо формировать при реализации образовательных программ, ориентированных на использование новых информационных технологий?

Можно ли осуществлять традиционные формы и методы воспитательного воздействия на подростка, увлеченного компьютером?

Не происходит ли наркотизации личности обучающегося от чрезмерного увлечения компьютером и особенно поглощения его ?

Каковы ближние и дальние негативные перспективы влияния информационного поля сети Интернет на развитие личности подростка и в его нравственных качеств?

Ответы на многие их них практика дает самым суровым способом.  Знания и навыки работы на компьютере и особенно в сети при слабом воздействии воспитательной среды  приводит к деформации личности, хакерству в самых грубых формах – правонарушений в сфере интеллектуальной собственности, «взлому» банковских счетов, кредитных карточек, сознательному созданию вирусов и уничтожению данных на компьютерах. Число преступлений, совершенных с использованием НИТ среди несовершеннолетних растет в геометрической прогрессии.

К сожалению наука не дает ответ какие меры воспитания сегодня наиболее действенны при формирования личности информационного общества.

Не случайно, что законодатель, обеспокоенный информационной агрессией против подрастающего поколения внес в федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка» статью 14, в которой предусмотрены меры по информационной защите прав ребенка. К сожалению, правоприменительность этой статьи пока явно недостаточна из-за отсутствия подзаконных актов к данному закону.

В связи с этим встает и еще одна проблема: воспитания критически мыслящего индивидуума, который может сознательно отвергать информацию, наносящую ему нравственный и психологический вред. Равно как  и проблема обучения педагогов и родителей данным методикам.

1.2.Технологический и инструментальный парк

Эффективность использования информационных средств в учреждениях дополнительного образования детей резка снижена из-за крайне скудной материальной базой учреждений дополнительного образования детей в области информационных технологий.

Лишь в незначительном количестве видов учреждений дополнительного образования детей (центры, дворцы и дома творчества детей и юношества, центры, дома и клубы научно-технического творчества учащихся) есть достаточный парк современной компьютерной техники для образовательного процесса. По оценочным данным лишь 10 процентов этих учреждений имеют современное оборудование. Большинство же из учреждений дополнительного образования детей имеют лишь по 1-2 компьютера для управленческих задач.

1.3. Программные средства

Программные средства для системы дополнительного образования детей составляет:

лицензионная продукция крупнейших зарубежных фирм (офисные, СУБД, AutoCAD и т.п.), отечественных (преимущественно  справочные и образовательно-игровые);

авторские (разработанные в конкретном учреждении). Специально разработанных ПС для системы дополнительного образования детей отечественными производителями крайне недостаточно.

Особенно актуальным для системы дополнительного образования детей становится обеспечение ПС для проведения внеурочной работы в сельских школах в связи с реализацией программы компьютеризации сельской школы. Сегодня нет полноценных образовательных ПС для системы дополнительного образования детей, учитывающей специфику сельской школы.

Практически нет методических и обучающих ПС для системы воспитания, изданных массовым тиражом на CD-ROM (исключение составляют электронные энциклопедии «Кирилла и Мефодия», «Новый диск»).

Недостаточен выбор в Интернете русскоязычных образовательных ресурсов.

Более того, многие из создаваемых ПС (прежде всего, игровых), выпускаемые отечественными дистрибьюторами, или имеющиеся в открытом доступе в сети Интернет наносят существенный вред нравственному воспитанию детей, их психическому и физическому здоровью.

1.4. Уровень Net-технологий  в системе дополнительного образования детей

По данным доклада Министерства Российской Федерации по связи и информатизации «О концепции развития рынка телекоммуникационных услуг в Российской Федерации» на начало 2001 года 2,5 млн. россиян регулярно пользуются Интернетом. Через пять лет по оценке экспертов Правительства Российской Федерации их будет уже 6 млн., а в 2010 году – 26 млн.100 тыс.

Информационные сетевые ресурсы в области дополнительного образования детей состоят из федеральных, региональных сетей, локальных (формируемых из сетей образователных учреждений и местных ЦИТ).

Федеральные сетевые размещены на:

- сайте Центра развития системы дополнительного образования детей и журнала «Внешкольник» (дистанционное обучение кадров, методическое обеспечение образовательного процесса системы дополнительного образования детей);

- информационный-методический сайт Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи (базы данных по нормативному правовому обеспечению воспитания и дополнительного образования детей, информационным ресурсам  и учебно-методической литературе, совместно с РЦ МТО Минобразования – Реестр компьютерных программ, с возрастными ограничениями и БД «Одаренные дети»);

- совместно с Федерацией Интернет-образования реализуется проект сайта Родитель.ру (на портале Поколение.ру) (БД видеофильмов для педагогов, родителей и детей, методическое обеспечение семейного воспитания и т.п.);

- разрабатываются проекты сетевых ресурсов по проблемам воспитания, научно-технического творчества учащихся, дистанционного обучения педагогов дополнительного образования детей.

Сетевые ресурсы в регионах базируются на более чем 50 сайтах, принадлежащих государственным и муниципальным учреждениям дополнительного образования детей, крупнейшие из которых созданы:

Ярославским центром дистанционного обучения детей;

Сургутской компьютерной школы;

Московским городским дворцом творчества детей и юношества;

Санкт-Петербургским дворцом творчества юных;

Всероссийскими детскими центрами «Орленок» и «Океан».

Крупнейшая локальная сеть по проблемам воспитания и дополнительного образования детей и молодежи создана на базе Ярославского центра дистанционного обучения, которая замыкает практически все районы области и учреждения дополнительного образования детей. Она включает в себя ресурсы по экологическому воспитанию детей, ресурсы для проведения международных сетевых олимпиад по дополнительному образования детей, информационно-аналитические материалы в помощь руководителям и педагогам системы дополнительного образования детей, обучающимся в учреждениях и объединениях дополнительного образования детей.

Однако не несмотря усилия управленцев и педагогов стройной системы развития net-технологий в системе дополнительного образования детей не произошло. Не более  3 процентов учреждений дополнительного образования детей имеют в своем распоряжении средства сетевого взаимодействия, что несколько выше чем в общем среднем образовании (2 процента), но значительно уступает системе высшего профессионального образования (более 50 процентов). Дистанционное обучение в системе дополнительного образования детей, имеющее огромный педагогический потенциал, находится в зародышевом состоянии.

Обладая уникальным потенциалом в системе непрерывного образования детей, система дополнительного образования детей, тем не менее, остается на периферии единого информационного образовательного пространства.

I

II. Содержательные функции информационных технологий в системе дополнительного образования детей

2.1.Определение содержательных функций

Вышеизложенное позволяет определить концептуальную базу для определения содержательных функций новых информационных технологий (ИТ) в системе дополнительного образования детей.

- функция развития информационной культуры  детей в системе непрерывного образования;

- функция удовлетворения образовательных потребностей обучающихся;

- функция педагогизации неформальной информационной среды;

- функция единства обучения и воспитания при обучении языку НИТ;

- функция приоритета гуманистического подхода в развитии ИТ в образовательной среде над технократическим.

2.2.Функция развития информационной культуры  детей в системе непрерывного образования

Информационная культура личности – важный атрибут человека информационного общества. Главный элемент информационной культуры – это основы знаний о процессах преобразования, передачи и использования информации. На этой основе  учащиеся получают навыки сознательного и рационального использования компьютеров в учебной, профессиональной и досуговой деятельности. Компьютер в этом контексте выступает и как средство получения, сбора и переработки информации, равно как и цель познания, как социокультурный феномен информационного общества.

Система дополнительного образования детей не формирует человека-профессионала, «человека-компьютерщика», она дает ему возможности профессионального самоопределения. Возможность выбора любой профессии, где  используются компьютерные технологии. Одновременно она дает представление подростку, что компьютер может быть использования и как средство полезного досуга.

Наверное, существенным в определении целей реализации этой функции будет понятие формирование культуры пользователя. Элементами ее будет не только навыки, умения и знания, но и воспитание поведенческих мотивов при общении с компьютерами. Сетевой этикет, игровая культура, гигиена общения с компьютерной техникой – должны стать частью общей подготовки в любых объединения учащихся с использованием НИТ.

2.3. Функция удовлетворения образовательных потребностей обучающихся

Образовательные потребности личности реализуются при помощи НИТ в системе дополнительного образования детей следующих формах:

на занятиях в учреждениях дополнительного образования детей (клубах, объединениях и т.д.)

в системе дистанционного обучения;

путем самообразования или домашнего образования;

с использованием сетевых образовательных ресурсов;

в летних (зимних) школах, профильных лагерях  юных компьютерщиков.

Для реализации этой функции необходима широкая сеть образовательных программных ресурсов, методика обучения с использованием данного программного обеспечения.

2.4. Функция педагогизации неформальной информационной среды

Известный российский режиссер А.Кончаловский говоря о возможностях компьютерных технологий подчеркивает: «Компьютерные технологии дают человеку возможность получать информацию, но не освобождают его от тех же страхов, которые у него были, не освобождают от необходимости эту информацию классифицировать. Обилие информации еще не дает ума. Огромные возможности {есть у компьютера}, но это еще не значит, что они облегчают человеку способность понять себя, смысл жизни». (см. «Домашний компьютер», 2001, №6).

Неформальная информационная среда – это и многочисленные игровые программы и миллионы веб-страничек, которые используются детьми и подростками при удовлетворении своих досуговых и информационных потребностей. Это огромное пространство практически не освоено педагогами для расширения образовательных информационных ресурсов.

Форм педагогизации этой среды немало.

Во-первых, педагогическое вмешательство – это прежде всего не запретительные меры (закрыть «вредные» сайты, «запретить» или цензурировать компьютерные игры).

Во-вторых, главное направление «педагогического окультуривания» информационной среды заключаются в следующих позитивных формах:

- создание методик и требований к полезным развивающим играм, поощрение разработчиков в создании педагогически целесообразных игровых программ;

-  введение системы классификации возрастных показаний для компьютерных игр и программ;

-  принятие мер педагогического поощрения компьютерного детского творчества;

-  развитие системы телекоммуникационных сетевых олимпиад по различным видам детского творчества.

-  включение родителей в систему педагогического партнерства при формировании компьютерной культуры у детей и подростков.

2.5.Функция единства обучения и воспитания при обучении языку НИТ

Воспитывающая деятельность всегда было главнейшим элементом системы дополнительного образования детей. Но при  использовании НИТ методика воспитательные цели чаще всего рассматриваются как побочные, не доминирующие в совместной образовательной деятельности педагога и обучающегося. Бесспорно, что весьма важно в процессе использования НИТ сформировать у школьников «модульно-рефлексивный стиль мышления» или «операционного мышления» («Информатика и образование», 1997, №1). Но не менее важно, чтобы предметная деятельность школьников в связке «человек-компьютер» была бы дополнена нравственными парадигмой: «ответственный человек-компьютер».

Теория «андеграундного компьютерного движения или хакерства» (см. ж-л «Компьютерра», 2001, № 19) красноречиво говорит о том, что несформированные нравственные качества личности позволяют подростку  с формированным операционным мышлением и с модульно-рефлексивным стилем мышлением стать талантливым компьютерным  мошенником или изобретателем новейших разрушительных вирусов.

2.6. Функция приоритета гуманистического подхода над технократическим в развитии ИТ в образовательной среде

По мнению известного ученого, профессора университета штата Мэриленд Бена Шнайдермана, существовавшие длительное время концепции обработки информации соответствовали формулировке «компьютер это может», и строилась в доминанте «компьютер - первично, человек- вторично», то ведущие идеи нового века сходят из положения «Это может человек». («Computerworld», 2001 №17)

Принципиальные моменты взаимодействия «человек-машина» в информационном пространстве определяется тем, кто для кого существует и кто под кого должен подлаживаться: человек для машины (и, соответственно, - человек должен «приспосабливаться» под компьютер и программное обеспечение), или наоборот: разработчики ПО и конструкторы должны учитывать возможности человека. Большую часть ошибок, совершаемых при обработке информации исходит не от человека, а от ошибок технократов-конструкторов и программистов.

В педагогическом плане для системы дополнительного образования детей эта функция может означать, что при разработке образовательных программ необходимо учитывать, следующее:

- компьютер – уникальное средство достижения творческих задач,, поставленных человеком (обучающимся или педагогом).

- процесс познания (даже в рамках дистанционного обучения) происходит при обязательном коммуникативном воздействии обучаемого и обучающегося. Воспитывает и обучает личность, а не софт или компьютер.

- создаваемое программное обеспечение для образовательных  нужд, равно как и интерактивные творческие задания для обучающихся должно быть не только технократичными, но прежде всего - гуманистичными (то есть соответствовать эстетическим, нравственным требованиям, предусматривать возможность соучастия в решении задания с педагогом или родителям, давать возможность ощущать подростку ситуации «успеха» «здесь и сейчас» (Л.Выготский).

III. Основные направления развития информационных технологий дополнительного образования детей

Необходимость развития информационных ресурсов в учреждениях дополнительного образования детей диктуется задачами развития сферы дистанционного образования по различным видам детского и юношеского творчества учащихся, внедрением НИТ в содержание дополнительного образования детей по различным образовательным программам, прежде всего в области научно-технического, проведением сетевых (телекоммуникационных) конкурсов, олимпиад, включением системы российского дополнительного образования детей в мировую информационную систему.

Авторы:

Буйлова Л.Н., доцент кафедры педагогики Московского института открытого образования, кандидат педагогических наук

Кленова Н.В., заместитель заведующего отделом развития кадрового потенциала Московского городского дворца творчества детей и молодежи на Воробьевых горах, кандидат философских наук.

 

«Сегодня организация работы общеобразовательных школ в режиме полного дня – веление времени»,- утверждает Самусенко Валентин Иванович, автор инновационной идеи  «Школа полного дня», директор Мичуринского лицея - интерната Тамбовской области. Мичуринский лицей-интернат Тамбовской области (393764 Тамбовская обл., г. Мичуринск, ул. Новая, д. 13-а; Тел. 07545-20-346; Е-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.). Такие учреждения наиболее полно объединяют основное и дополнительное образование, учебную и внеучебную сферы деятельности ребенка в одном образовательном учреждении.

В брошюре представлены материалы Мичуринского лицея – интерната по реализации модели школы полного дня, а также раскрыты вопросы организации дополнительного образования детей в условиях современной школы: требования к его проектированию и организации, условия и способы реализации в практике различных школ.

Брошюра рассчитана на широкий круг читателей из педагогической общественности и адресована заместителям директоров общеобразовательных школ по воспитательной работе, заместителям директоров по дополнительному образованию детей, руководителям детских творческих объединений (кружков, учебных групп, студий, клубов и т.п.), педагогам-организаторам, также оно будет полезным воспитателям групп продленного дня, классным руководителям, вожатым и всем, кто интересуется вопросами организации работы образовательных учреждений в режиме полного дня.

СКАЧАТЬ

Автор:

Буйлова Л.Н., к.пед.н.

Технологическое творчество педагога – явление не новое. В каждой методике всегда присутствуют элементы технологии. Но сегодня педагогических технологий применяется много. Как среди них выбрать свою? Как перенести в условия дополнительного образования «чужую» технологию обучения? Кроме того, знание современных педагогических технологий, умение ориентироваться в их широком спектре – условие успешной деятельности педагога сегодня. И это понятно: ведь любая технология, прежде всего, отвечает на вопрос: как добиться запланированного результата?

На эти и другие вопросы вы найдете ответы в предлагаемой книге. Читатель выберет то, что созвучно его практике и той личной профессиональной концепции, которая у него так или иначе складывается.

Автор анализирует различные подходы ученых и практиков к решению проблемы педагогических технологий, представляет подходы практиков к их отбору и использованию и предлагает конкретные методы и формы, используя которые педагог дополнительного образования может решать задачи видит свои задачи развития творческих способностей детей.

Предложенный проблемно-информационный материал предназначен для творческой деятельности педагога, принявшего образовательные технологии как наиболее перспективное направление развития дополнительного образования детей.

Скачать